الحديث عن ظاهرة الشغب داخل المؤسسات التعليمية بصفة عامة والفصل بصفة خاصة ليس بالموضوع الجديد ،إد العنف المؤدي إلى الشغب تطرقت له دراسات متعددة اجتماعية نفسية وتربوية، إلا أن الأشكال التي اتخذها الشغب في الآونة الأخيرة تدعو للقلق فعلا،و من ثم أصبح زاما البحث عن الأسباب الحقيقة لاستفحاله.
      يرتبط الشغب بأسباب مركبة يعتبر الجميع شريكا فيها ، الأسرة، المؤسسة التعليمة، القيمون على الشأن التعليمي على جميع المستويات.
أم المسؤولية الأسرية فجلية واضحة وتم التحذير من تداعياتها منذ مدة باستقالة شبه كلية للآباء على مستوى التوجيه الأخلاقي وزرع القيم المجتمعية الرفيعة في أبنائهم مكتفين بتوفير المتطلبات المادية معتبرين التعليم فرصة لنيل شهادات تهل لمناصب شغل فقط وبالتالي لا يأخذ البعد الأخلاقي حيزا كبيرا من اهتماماتهم وهو ما أنتج متعلمين متمردين على كل القيم بما فيها الاحترام الذي هو الصمام لمنع الشغب أو العنف.
      هذا لايعفي القيمين على الشأن التعليمي الذين يخططون ويبرمجون بعيدا عن الاهتمامات الحقيقة للتلميذ إد الملاحظ أن المناهج الموضوعة تعرف نفورا واضحا من طرف التلاميذ لسببين رئيسيين: الأول معالجتها لقضايا غالبا ما تكون بعيدة عن الواقع، الثاني اعتماد الكم المعرفي على الكيف الذي يمكن من اكتساب الكفايات الضرورية لاندماج مجتمعي حقيقي للتلميذ.
      و لاتعفى الإدارة التربوية إذ تعتبر في أحان كثيرة كثيرة سببا مباشرا للشغب، بسبب استعمال أساليب تقليدية في التعامل مع التلميذ وحل مشاكله، غياب الجو المناسب ليعبر التلميذ عن حاجاته لإحساسه بطغيان العقلية السلطوية على عقلية الإنصات والتسامح والاحترام، وهو الشيء الذي يولد حقدا دفينا يسعى التلميذ لتفريغه في الفصل، من هذا المنطلق الإدارة التربوية بكل مكوناتها ملزمة بإعادة النظر في منهجية تعاملها مع التلاميذ،وتغليب العقلية التربوية على الهواجس الأمنية التي شكلت عائقا أساسيا في حسن التواصل مع التلاميذ وبالتالي غياب الفهم الحقيقي لنفسيتهم واهتماماتهم.
      على مستوى آخر ، يشكل الأستاذ حجر الزاوية في الموضوع إذ هو في نظر الأغلب المتعرض لشغب المتعلمين و المعاني من عنفهم، التساؤل اgمطروح ألا يتحمل الأستاذ نصيبا في هذا الشغب باعتباره يشكل المتواصل المباشر مع التلاميذ والأقذر على معرفتهم ومصاحبتهم وحل بعض مشاكلهم؟
      عندما يحمل البعض الأستاذ مسؤولية استشراء الشغب داخل الفصل فلأسباب واقعية وموضوعية منها:
- الاهتمامات المادية للبعض على حساب الاهتمامات التربوية.
- تسليم البعض بأن الظاهرة أصبحت أصلا ولاسبيل لمعالجتها,
- غياب رؤية تربوية واضحة لدى البعض، إذ الاعتقاد أن مهمة الأستاذ هي تمرير المعارف أثرت بشكل سلبي على دوره التوجيهي العلاجي لمشكلات التلاميذ الاجتماعية،النفسية،التعلمية.
- الدروس الإضافية المدفوعة الأجر أثرت بشكل سلبي على نظرة الجميع للأستاذ كمثال للكرامة والنزاهة والقيم الرفيعة وبالتالي أي عمل توعوي أخلاقي يقوم به يعتبر من طرفهم نفاق اجتماعي أو صحوة ظرفية لمنطق الأبوية.
      مع ذلك لايمكن جمع البيض كله في سلة واحدة ، إذ تزخر المؤسسات التعليمية بأساتذة ساهموا بشكل كبير في إحداث تغيير جدري في قيم وأخلاق ومستوى تعلم تلاميذ نظر إليهم إلى وقت فريب على أنهم ميئوس من إعادتهم إلى جادة الصواب.
      أخيرا ، أقول أن أسباب الشغب داخل الفصل أو المؤسسة مشتركة بين جميع مكونات الحقل التعليمي كما أن علاج الظاهرة يتطلب تضافر جهود كل هذه المكونات ، وقد علمنا الإسلام أن الإنسان قابل للإصلاح إذا التزم المصلح نفسه بقواعد هذا الإصلاح.
المتاقي المصطفى/ أستاذ التربية الإسلامية الثانوية التأهيلية ابن الياسمين