إن مفهوم الكفايات مفهوم حربائي ، باعتبار المجالات التي يطبق فيها . فمن خلال تفحص هذا المفهوم ، والحقل الدلالي الذي يحيل عليه ، إننا نحال على شساعة تنقلنا من المفهوم الضيق للأهداف الإجرائية ، إلى أفق يشمل كل مكونات المنظومة التعليمية التربوية ، فضلا عن كل مكونات الشخصية لدى المتعلم .

وهكذا وكما نتحدث حين التطرق لهذا الموضوع عن الكفايات التي ينبغي للمتعلم أن يكتسبها ويستدمجها ضمن خبراته المعرفية والعملية ، يمكننا الحديث أيضا عن الكفايات التي ينبغي أن يتوفر عليها المدرس كذلك ، حتى يتمكن من تحقيق أعلى درجات التواصل الإيجابي مع المتعلم من جهة ، وتحقيق تعامل نوعي إيجابي مع المحتويات التعليمية في صيغتها الجديدة ، التي تفرض عليه أدوارا جديدة ، تحتم عليه علاوة عن توفره على خبرات ومعارف في مجال تخصصه وفي المجال البيداغوجيا والديداكتيك ، التمكن من مختلف التقنيات التواصلية والتكنولوجية الكفيلة بتيسير عمله ، وبالتالي تيسير سبل التعلم الذاتي لتلامذته من جهة أخرى .

كما يمكن الحديث أيضا عن كفايات الإدارة التربوية الضرورية لإنجاح مهام كل من المدرس والمتعلم على السواء ، باعتبارها كفايات تمس كافة الجوانب المتعلقة بتدبير الحياة المدرسية ، وتتعداها إلى محيطها محليا وجهويا ووطنيا ؛ وأبعد من ذلك ، يمكن الحديث عن كفايات النظام التربوي ككل ، من حيث مدخلاته ، وميكنيزمات اشتغاله، ومناهجه وأساليبه وطرقه ووسائله المرصودة لتحقيق الغايات المسطرة ، وبالتالي تحديد مخرجاته والمواصفات الخبراتية والمعرفية المسطرة للمتخرجين من هذا النظام بشكل عام .

هكذا وبهذه النظرة الشمولية ، يمكن أن نلاحظ أننا حين حديثنا عن الكفايات نلفي أنفسنا في الحقيقة في صلب معالجة مسألة التنمية في أبعادها الإنسانية ، والاقتصادية والاجتماعية ، وبالتالي نجد أنفسنا مضطرين إلى الانطلاق من المتعلم بكل أبعاد ومكونات شخصيته ، والعودة إليه باستمرار ، وبعبارة أخرى نجد أنفسنا في صلب معالجة سيكولوجيا التعلم في ارتباطها بالفلسفة العامة المتحكمة في توجيه المتعلم للمساهمة في عملية التنمية بشكل طبيعي ومستدام ، من المهد إلى اللحد كما يقال .

فحينما ننظر إلى المتعلم ، فإننا إما أن ننظر إليه كفرد ووحدة مستقلة عن الآخرين داخل المجتمع ، أي كوحدة لها خصائصها المميزة ، أو ننظر إليه من حيث تناغمه مع هذا المجتمع وفي إطاره باعتباره درة من مكوناته ، وهنا تثار الإشكالية التي لا زالت تدور حولها أبحاث علماء النفس وسيكولوجيا التعلم إلى اليوم ، ومفادها ؛ إلى أي حد تسمح كل زاوية من زوايا النظر إلى المتعلم ، بالتحكم في نتائج تعلماته ومكتسباته بشكل عام وعلمي نوعا ما ، و توجيهها نحو ما يصب في تحقيق غايات التربية أو النظام التربوي ككل ؟ وبعبارة أخرى ؛ ما هي المداخل السليمة لتحقيق الانتباه اللازم من المتعلم لاكتساب التعلمات ؛ بل ما طبيعة التعلمات المناسبة لتلميذ الألفية الثالثة بكل مستجداتها ؟ .

وتوخيا لإلقاء بعض الضوء على هذا المجال الهام ، مجال الاستراتيجيات المساعدة على التعلم الذاتي الوثيق الصلة بطرق التدريس ، وتنويرا ، بل تحيينا لمعارف شطر كبير من السادة أساتذة مختلف المواد الدراسية ، وعلى رأسها مادة التربية الإسلامية ، بشأن بعض تلك الأساليب التي لهم سابق علم بها لا محالة ، ولكن من باب اقتحام الجديد وتجريبه ، ومن أجل دفع ميداني يسعف في مساعدة كل من المدرس والمتعلم على استخدامها كخبرات في حياتهم الدراسية والعملية داخل الفصول الدراسية الموكولة إليهم ، مع مراعاة مستويات المتعلمين العقلية والعمرية ، على أساس الأخذ بالأصلح منها بالتدريج ، وفق ما تسمح به بيداغوجيا الكفايات ، وصولا إلى تحقيقها وإدماجها ضمن خبرات المتعلم ـ والمدرس ـ كتقنيات وأدوات عمل ؛ نقترح فيما يلي بعضا منها على سبيل الاستئناس والمثال لا الحصر كالتالي:

أسلوب قياس الشاهد على الغائب :